"O
que a criança pode fazer hoje com o auxílio dos adultos
poderá fazer amanhã por si só." Essa é
a visão de uma mente brilhante que, em tão pouco tempo
de vida, nos deixou uma reflexão que vem sendo trabalhada
por nossos educadores e continuará por muito tempo em nosso
campo educacional.
Buscando compreender o processo de desenvolvimento da aprendizagem
e da consciência humana, Lev Semenovich Vygotsky tornou-se
um dos mais importantes contribuidores das áreas de Psicologia
e Educação.
De origem judaica, o professor, psicólogo e pesquisador nasceu
em novembro de 1896, em Orsha na Bielo-Russia, e morreu aos 34 anos
de tuberculose.
Sua família lhe proporcionou, em termos intelectuais, um
ambiente propício a novas descobertas e aprendizados. Sua
mãe, embora tenha dedicado parte de sua vida à criação
dos filhos, era professora formada. Já seu pai, uma pessoa
muito culta, trabalhava em um banco.
Até os 15 anos, Vygotsky estudou em casa com o auxílio
de professores/tutores particulares. Muito dedicado aos estudos
e com uma enorme curiosidade pelos diversos campos do conhecimento,
tinha o costume de visitar a biblioteca pública e também
a que tinha em sua casa. Seu gosto pela leitura era evidente, tão
evidente que não se limitava a ler apenas os livros que tinham
a tradução russa. O fato de ter estudado alemão,
hebraico, latim, francês e inglês facilitava o acesso
às literaturas estrangeiras.
Aos 18 anos, ingressou na Universidade de Moscou, onde estudou Direito
e Literatura. Na mesma época em que cursava os dois cursos
mencionados, também tinha sua participação
na Universidade Popular de Shanyavski, nos cursos de História
e Filosofia, porém, não recebeu nenhum título
acadêmico por esses cursos.
No ano de 1924, em um dos principais encontros ligados à
Psicologia - o II Congresso de Psicologia em Leningrado - Vygotsky
ministrou uma palestra sobre o estudo do comportamento consciente
humano, que encantou todos pela complexidade do tema apresentado.
Devido a este evento, foi convidado a trabalhar no Instituto
de Psicologia de Moscou e, logo após, fundou o Instituto
de Estudos das Deficiências. Paralelamente a isso, por causa
de suas investigações sobre os deficientes físicos
e mentais, chegou a dirigir um Departamento de Educação,
em Narcompros, voltado para este mesmo público.
Autor consagrado, Vygotsky começou a receber, a partir de
1932, duras críticas do governo de Stalin por considerar
suas teorias idealistas. Nessa época, as idéias de
Pavlov eram destacadas porque este defendia uma grande plasticidade
e as potencialidades dos seres humanos diante das pressões
do meio ambiente.
No Brasil, estudamos a teoria do psicólogo russo há pouco mais de uma década. Sua obra começou a ser divulgada nos anos 80, época em que a linha educacional construtivista se espalhava, direcionada por Emilia Ferreiro, discípula de Jean Piaget.
Apesar de terem vivido na mesma época, Piaget e Vygotsky não tiveram contato. No entanto, Vygotsky teve acesso aos trabalhos de Piaget produzidos na década de 20 e reconheceu a grandeza do método clínico sobre o estudo do Processo Cognitivo Individual e a semelhança de interesses no estudo da Gênese dos Processos Psicológicos, defendido por Piaget. Mesmo reconhecendo a riqueza do trabalho, Vygotsky fez críticas em relação à interpretação entre pensamento e linguagem.
Na teoria desse brilhante educador, fica em evidência a importância do envolvimento ambiental no desenvolvimento da criança e no processo de formação da mente. Para ele, outro aspecto importante é o fato de que o amadurecimento do pensamento acompanha o desenvolvimento da criança em suas diversas etapas de interação social.
Socioconstrutivismo
Quando falamos em Construtivismo, imediatamente nos vem a memória o epistemologista Jean Piaget. Dessa mesma forma, ao falarmos em Socioconstrutivismo, é inevitável lembrarmos de Vygotsky, que ressalta a importância das contribuições dos meios social e histórico no desenvolvimento mental, uma vez que o indivíduo não pode crescer fora de um ambiente cultural.
Gestos, hábitos, costumes, linguagens... Desde o nascimento, o bebê se integra a uma comunidade que orienta os rumos do desenvolvimento infantil. Uma poderosa "ferramenta cultural" é a linguagem, pois ela é capaz de modificar os rumos do desenvolvimento mental que é adquirido pela aprendizagem nas relações com os outros.
Para Vygotsky, as crianças nascem apenas com as Funções Psicológicas Elementares como, por exemplo, a atenção involuntária e os reflexos que estão também presentes nos animais mais desenvolvidos. Só com o decorrer do aprendizado cultural é que algumas dessas funções básicas transformam-se em Funções Psicológicas Superiores como, por exemplo, a tomada da consciência, a deliberação e o planejamento - características do homem.
Zona de Desenvolvimento Proximal
Com a finalidade de explicar como ocorre esse processo entre o Desenvolvimento Real - que se refere àquilo que o indivíduo pode fazer sozinho - e o Desenvolvimento Potencial - que se refere àquilo que o indivíduo ainda não domina -, Vygotsky desenvolveu o conceito de ZDP - Zona de Desenvolvimento Proximal.
Embora, em princípio, esse termo pareça complexo, na realidade é de fácil compreensão, pois traz a idéia de que aquilo que a criança faz hoje com o auxílio de outros, amanhã, ela fará sozinha.
A aprendizagem interage com o desenvolvimento e, com isso, cria-se uma abertura nas Zonas de Desenvolvimento Proximal (distância entre aquilo que o aluno já sabe e o que ele é capaz de aprender com o auxílio de mediadores).
Sendo assim, não podemos esquecer que a aprendizagem ocorre pela assimilação consciente, ou seja, pela interiorização gradual da ação exterior.
É através do processo de internalização da interação social com materiais oferecidos pela cultura que se produz o desenvolvimento cognitivo, o qual se constrói de fora para dentro. O conhecimento se dá através de interações intra e interpessoais, pois é através da troca de experiências que o sujeito consegue formar um conhecimento.
A intervenção pedagógica interacional que propicia o processo ensino-aprendizagem ocorre na escola. Nela, o professor interfere nesse processo provocando em seus alunos avanços intelectuais como o auxílio da Zona Proximal. O aluno deixa de ser meramente um espectador de sua aprendizagem e passa a interagir com o meio, inicialmente com a formação de conceitos espontâneos e, depois, com os conceitos científicos que são adquiridos pelo ensino.
Fontes:
VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
VYGOTSKY, Lev. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
REGO, Tereza Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis: Vozes, 1995.
ANTUNES, Celso. Vygotsky em minha sala, quem diria? Petrópolis: Vozes, 2002.